Образование + Права человека

Мы выступаем за отмену всеобщего обязательного образования. И поступаем так сразу по нескольким причинам. Во первых всеобщее обязательное образование являеться составной частью государства эпохи модерна - то есть такой модели государственного устройства, когда государство и бюрократия обладают очень большими полномочиями и ограничивают личную свободу людей. Напоминаем - во времена традиционной эпохи уровень государственно бюрократического контроля был несопоставимо ниже, а уровень личной и позитивной свободы несопоставимо выше. Во времена древности и средневековья не существовало призывной армии и всеобщего обязательного образования, люди не имели паспортов, не было необходимости проходить сложные бюрократические процедуры, для того что бы путешествовать по другим странам не нужно было оформлять визы, а государство не следило за гражданами, не собирало о людях всю информацию и не хранило её в архивах. В те времена даже учёт населения как таковой не вёлся, не существовало системы тотальной слежки и контроля, а пересекать границы между странами можно было без прохождения таможенно паспортного контроля. Помимо этого в ряде случаев соблюдался принцип свободной продажи оружия, а государственной монополии на насилие не существовало. То есть люди могли вершить самосуд или защищаться себя от преступников и враждебных элементов без вмешательства полиции и государственных судов.

Однако с приходом капитализма и современного мира всё резко изменилось. Стали появляться централизованные государства, обладавшие развлетвлённой сетью бюрократии. Такие государства получили возможность осуществлять интенсивный контроль над обществом и загноять большинство аспектов человеческой жизни в строгие юридические рамки. Кроме того строители современного мира стали вводить всеобщее обязательное образование и воинскую повинность. Одновременно с этим в человеческом обществе усливалась роль законов, судов и бюрократического регламента. У людей возникла необходимость проходить сложные юридические процедуры в разных жизненных ситуациях, будь то получение лицензии на оружие, оформление ВНЖ, открытие визы и т.п. Вместе с тем в обществе усиливался авторитаризм: ограничивалась свобода слова и вводились многочисленные запреты, нарушение которых стало отслеживать гораздо проще чем раньше. Это привело к тому что господствующие классы, правящие элиты и авторитарные политические силы получили возможность гораздо эффективнее подавлять инакомыслие и бороться с оппозицией. Всё общество стало работать как единный кибернетический механизм, где всё контролируеться, просматриваеться и прослеживаеться.

Однако идеология либертарного духовно гармонического коммунизма выступает против государства эпохи модерна, а так же радикальное ослабление государственно бюрократического контроля. Мы выступаем за отмену призывной армии, за полную свободу сллова, за дебюрократизацию уголовно правовой системы, за свободную продажу оружия, за отмену государственной монополии на насилие, за легализацию рабовладения (то есть за права владеть рабами, обращёнными в рабство за определённые преступления), за освобождение граждан от необходимости проходить сложные бюрокроатические процедуры, за элементы прямой демократии, рабочее самоуправление и конфедерализм.

То есть мы выступаем против современного бюрократического государства, а следовательно выступаем против всеобщего обязательного образования, ибо оно являеться его составным элементом.

Вторая причина нашего негативного отношения ко всеобщему обязательному образованию заключаеться в том что мы выступаем против цивилизации производства и потребления. Напоминаем: цивилизация производства и потребления это такой тип цивилизационно производственных отношений, когда уже не экономика работает на людей, а люди работают на экономику. Сегодня человечество производит и потреблеят гораздо больше чем это нужно для оптимального развития личности. Человечество возводит огромные мегаполисы, строит многоэтажные небоскрёбы, вырубает леса под строительство инфраструктуры, засоряет планету пластиком и плодит бессчисленные фабрики, которые штампуют тонны однотипных товаров. Однако для поддержания такой системы глобального производства необходим высокий уровень потребления, что бы все производимые товары можно было продать, сбыть и получить прибыль. В свою очередь для процесса производства нужны огромные пролетарские армии, для того что бы заниматься монотонным однотипным трудом и поддерживать работу общепланетарной производительной машины. И наконец для того что бы заставить эти пролетарские массы эффективно работать - необходима система массового образования, что бы на протяжении 11 лет делать из детей послушную рабочую силу.

Таким образом получаеться некий порочный четырёхугольник: бессмысленное производство, бессмысленное потребление, бессмысленная работа и как следствие бессмысленное массовое образование. Человечество сегодня слишком много потребляет, работает и производит. Поэтому для того что бы сделать жизнь людей более размеренной, комфортной и гармоничной - необходимо снизить темпы бессмысленного производства, а так же сделать так что бы люди меньше работали и больше отдыхали. Вместе с этим необходимо строить сбалансированную экономику - то есть экономику такого типа которая будет направлена не на бесконечную прибыль и неконтролируемое потребление, а на удовлетворение и реализацию наиболее позитивных и праведных человеческих потребностей. И наконец вместо со всем этим необходимо отменить систему всеобщего обязательного образования. Человечеству для того что бы продуктивно развиваться, двигаться к золотому веку, строить светлое будущее и воплощать в жизнь идеи истинного коммунизма, - совершенно не нужно пропускать через 10 - 12 лет школы каждого живущего человека.

Кроме того наиболее очевидная причина порочности системы всеобщего обязательного образования заключаеться в элементарных понятиях о свободе личности и соблюдении естественных прав. Никто не в праве решать за человека учиться или не учиться ему в школе, пусть даже если это и ребёнок. Защитники системы всеобщего обязательного образования считают что у ребёнка ещё не сформировано сознание и потому он не может принять осознанное решение учиться или не учиться ему в школе. Он якобы ещё не может принять взвешенное решение и понять, что если он будет учиться в школе - то это будет лучше для его же блага. И потому сторонники обязательного образования делают вывод что лучше пусть взрослые и осознанные люди, (у которых уже сформировался разум) - примут решение за него.

Однако такой подход крайне реакционен и опасен. Потому что в нём проявляеться культивирование холодного разума и дискриминация по интеллекту. Это порочная идея о том что только те существа которые обладают разумом имеют право на свободу и право самостоятельно распоряжаться своей жизнью. Идея о том что интеллект и разум должны иметь решающее значение в таких аспектах как ценность жизни и право на свободу - являеться греховным порождение современного мира. Примерно до 17 - 18 века всеобщего обязательного образования не существовало. Никто не считал что детей нужно насильно отправлять учиться в школу, в виду того что у них ещё не сформирован разум, что они не могут принимать осознанные решения и что они не могут самостоятельно понять что образование пойдёт им на пользу. Аналогичная ситуация была и с психически больными и людьми страдавшими ментальными расстройствами. Вплоть до 17 века никто насильно не отправлял таких людей в психлечебницы и не мотивировал это тем что если у этих людей замутнён разум - то значит они не имеют права на свободу.

Однако с развитием капитализма и современного мира общество становилось всё более и более интеллектоцентричным. Эпоха просвещения провозгласившая величие человеческого разума и естественно научного интеллекта напрямую повлияла на это. В обществе укоренилась идея о том что именно разум и уровень развития интеллекта являеться главным показателем ценности человеческой жизни. И потому многие стали полагать что если дети ещё не обладают до конца сформированым разумом то это значит мы должны принимать решения за них и вынуждать их учиться в школе. Точно так же и с психически больными людьми, - если у них помрачнён разум и они не могут осознанно принимать какие либо решения, - то следовательно их надо лишить свободы. Таким образом современное общество пропитанное духом материализма и бездуховности склонно измерять ценность каждой личности на основании таких факторов как уровень интеллекта и умение самостоятельно принимать решения на основе рационалистического подхода. Однако мы такие подходы категорически отрицаем.

Мы измеряем ценность каждой личности на основе духовного наполнения, эмоций, чувств и стремления к позитивной свободе. Но никак не на основании холодного разума и умения рационалистически мыслить. Мы считаем что современный мир во многом основан на интеллектуальном угнетении: реалии существующей цивилизации вынуждают людей слишком много думать и умственно перенапрягаться. Получение образования, работа в капиталистической компании, борьба за материальный успех, изучение естественно материалистических наук, взаимодействие с современной бюрократией и прохождение супер сложных юридических процедур, - всё это одни из самых вопиющих проявлений интеллектуального угнетения. И если человек не умеет делать всё вышеописанное - его объявляют инфантильным недоразвитым дурачком, или даже отказывают ему в статусе полноценного гражданина. Мы же долны восстать против интеллектуального угнетения: мы должны свергнуть власть разума и завоевать власть чувств, эмоций и религиозно эзотерического духа.

Как говорил Великий либертарный левый мыслитель Герберт Маркузе - подлинная свобода это освобождение эмоций от репрессивных ограничений разума. Следовательно мы должны воплотить в жизнь всё то что освободит людей от интеллектуального угнетения и отбросит культ холодного разума на свалку истории. А для этого мы должны отменить всеобщее обязательное образование и признать абсурдным тот аргумент что если дети не обладают сформированным разумом, - то мы должны за них всё решать и заставлять их учиться.

Можно, разумеется, и от личной жизни отказаться. Однако в таком случае будет затронута эмоциональная сфера, у человека будет покалечена психика. Да и вообще, зачем создавать искусственные трудности, которые только мешают таланту развиваться?

И даже если теоретически все эти преграды преодолеть и получить в 25 лет аттестат зрелости, а затем поступить в ВУЗ, что за учёный получится из такого горе-студента?

Человек, который начинает занятия наукой в 25 лет практически с нуля, абсолютно бесперспективен.

Это выглядит так же, как 25-летняя тётя, записавшаяся в группу спортивной гимнастики и начавшая тренировки вместе с 6-летними девочками. Смешно? Так же смешно думать, что интеллектуальная деятельность неподвластна возрастным биологическим закономерностям.

И это даже в 25 лет! А что уж тогда говорить про мои 47?

Подводя итог, отсутствие возможности обучения на родном языке создаёт ряд серьёзных проблем. Это не только усугубляет адаптационные трудности, но и может негативно сказаться на всём будущем человека. Особенно это касается тех, кто потенциально мог бы внести значимый вклад в науку или искусство.

Возможности, потерянные из-за языкового барьера и других социокультурных факторов, часто не удаётся компенсировать.

Каждый пропущенный год образования из-за языкового барьера — это потеря для всего общества. Поэтому вопрос обучения на родном языке не должен рассматриваться как второстепенный. Это вопрос, который заслуживает серьёзного и пристального внимания на государственном уровне, ибо от этого зависит будущее не одного человека, а целых поколений.

3. Проблема дискриминации

Да, дискриминация русскоязычных в Израиле — это реальная проблема. Неравная оплата труда, предвзятое отношение — всё это существует, и с этим надо бороться. Но это никак не отменяет вопроса образования. Давайте не смешивать всё в одну кучу. Если ребёнок не понимает язык, на котором ему преподают, он не сможет нормально учиться. Это логично.

4. "Агент хаоса"

Смешно слышать обвинения в том, что я "изгаживаю жизнь". Я просто говорю о реальной проблеме, которая существует. Наша цель — чтобы каждый ребёнок мог реализовать себя и получить качественное образование. Вот и всё.

Вместо того чтобы обмениваться обвинениями, лучше искать решения, которые помогут всем детям чувствовать себя уверенно, независимо от их родного языка. Это же в интересах всего общества, правда?

Но преступления идут дальше. Если власти страны препятствуют распространению информации об этих нарушениях, если они мешают гражданам открыто говорить о преступлениях против детей, значит, они тоже несут ответственность! Полиция, которая действует в интересах угнетателей, сама становится преступной организацией. Защищая нарушителей прав детей, она становится их соучастником. Международный суд обязан заняться этими преступлениями со всей серьёзностью!

И наконец, тролли, которые выходят на арену, чтобы защищать нарушителей, — они тоже преступники! Когда кто-то оправдывает нарушение прав ребёнка, он становится соучастником. Это не «мнение», это соучастие в преступлении против человечности. Если человек защищает угнетателей, он должен быть судим вместе с ними. Пусть Международный суд займётся и этими пособниками преступлений!

Дети имеют право учиться на родном языке. Лишение их этого права — преступление. Всякий, кто препятствует защите этого права, становится соучастником. А преступники должны быть наказаны! И этот суд неизбежен.

Особенно болезненно это для подростков, оказавшихся в новой стране. В 14 лет формируется личность, мировоззрение, профессиональные устремления. В это время человеку необходимы поддержка, уверенность в себе, вера в будущее. Но я столкнулся с непониманием и изоляцией. Без знания языка я чувствовал себя лишним. Мечты, которые казались такими достижимыми, стали уходить всё дальше. Это ужасная цена, которую я заплатил за решения, принятые за меня взрослыми.

И самое страшное — это то, что решение этой проблемы лежало не только на мне. Государства, принимающие мигрантов, часто игнорируют необходимость помощи в интеграции. Они не создают условий для изучения языка, не предоставляют поддержку талантливым детям, не понимают, что их будущее зависит от того, смогут ли эти дети реализовать свой потенциал. Моего таланта оказалось недостаточно, чтобы пробиться сквозь стену непонимания.

Языковой барьер — это не мелочь. Это проблема, которая ломает судьбы, уничтожает таланты и лишает человечество прогресса. Поэтому нельзя закрывать глаза на то, как он влияет на людей. Если мы хотим видеть будущее, полное открытий и достижений, мы обязаны разрушить эту стену и дать возможность каждому таланту раскрыться.