Несколько продолжу свою статью и озвучу одну свою догадку насчёт "натаскивания". Возможно, кому-то станет так же страшно, как и мне.
А что, если "натаскивание" — не болезнь, а симптом?
Итак, смотрите: сейчас у нас имеется крайне удручающая ситуация — некоторые школы, вместо того чтобы обучать школьников по программе, натаскивают их на задачи из методических материалов к ЕГЭ.
Методика "натаскивания" при этом следующая: берётся задача (из методичек или прошлых ЕГЭ) и решается вместе с учеником. То, что он не понимает — объясняется (иначе он не решит ни задачу «влево», ни задачу «вправо»). Далее — за счёт объёма таких задач ребёнок накапливает нужные знания.
Подобные способы применяли в древности, когда о науке "педагогика" и слыхом не слыхивали.
Вопрос: хуже или лучше это, чем традиционный способ?
Стороннему наблюдателю кажется, что ответ очевиден. Но вот проблема — не очень.
Чтобы разобраться, вернёмся к одному из фактов, упомянутых в статье, а именно:
за последние 30 лет абсолютно все учебники были переписаны с нуля.
Кроме единственного исключения (английский язык, целиком импортированный с Запада), все современные учебники стали хуже.
Нарушена согласованность дисциплин между собой (например, физика и математика);
Нарушены логические последовательности изложения (оперирование неопределёнными терминами, например);
И так далее.
Учебник — это каркас методики преподавания!
Мы видим массовый переход учителей от «официального» каркаса (сбивчивого, несогласованного, хаотичного) к архаическому, но работающему средству!
А что, если это не случайно?
А что, если именно методматериалы к ЕГЭ — это последний уцелевший опорный пункт нашего образования? И именно его пробуют "на зуб" наши реформаторы?
Страшно?
